jueves, 11 de noviembre de 2010

LA LENGUA DE SEÑAS.

Es la lengua nativa de los sordos, forma parte del patrimonio lingüístico de dicha comunidad y es tan rica y compleja en gramática y vocabulario como cualquier lengua oral.
El lenguaje manual se divide en dos ramas:
Dactilológico internacional :


El alfabeto dactilológico es la representación manual del abecedario en el espacio.
Se utiliza cuando no existe un signo para el elemento o pensamiento que se desea expresar, para los datos personales (nombre, apellidos) o cuando necesitan conocer la escritura correcta de alguna palabra.
El deletreo se suele hacer con las manos en una posición cómoda cerca de la zona del hombro y el mentón.

 


Alfabeto Manual Argentino :

En la representación de cada letra, tiene poco significativas diferencias con el internacional. Los siguientes diagramas muestran los movimientos de las manos que representan cada letra del abecedario.
 
                               

             
"LA MEJOR SOLUCióN PARA COMUNICARTE CON UNA PERSONA SORDA ES QUE TU APRENDAS SU LENGUA, LA LENGUA DE SIGNOS".   
                        


lunes, 8 de noviembre de 2010

MODELO DE UN PROGRAMA PARA UN NIÑO SORDO EN LA ESCUELA.

El programa de en un niño sordo orientado hacia la lengua de señas, en general, se fundamenta en las siguientes premisas:
·        La atención temprana en el caso de la sordera debe ser lingüística.
·         Los niños sordos deben tener acceso a la construcción lingüística de la misma manera que un niño oyente: inmersos en el llamado "baño de lenguaje". Para ello se hace necesario un entorno en el que la lengua de señas este presente de manera permanente mediante la participación de usuarios competentes en esta lengua, es decir personas sordas.
·         Los niños sordos son vistos solamente como lo que son: niños.
·         Los niños sordos son niños, que no pueden escuchar. Son cognoscitiva y psicológicamente normales. Por esta razón, deben permanecer en ambientes lúdicos en donde tengan las mismas oportunidades que sus pares oyentes para conocer, ser, compartir y hacer y así convertirse en adultos con buena imagen de sí mismos.
·         La lengua primera de los niños sordos es la lengua de señas.
·         Las lenguas de señas permiten a los niños sordos desempeñarse comunicativa y socialmente de una manera eficiente.
·         Los mejores modelos lingüísticos para los niños sordos, son los adultos sordos.
·         Los adultos sordos, hablantes competentes de la lengua de señas e identificados como tales, son considerados los mejores modelos del niño para la adquisición de la lengua, el desarrollo de una identidad social y el fortalecimiento de la autoestima.
·         Los padres de los niños sordos deben ser vistos como padres y como tales deben recibir el apoyo que necesiten.
El impacto de tener un niño sordo es sobre la familia. Es la familia de este niño la que debe pasar por un proceso para ajustarse a la nueva situación, por lo que deben recibir apoyo oportuno,
Información pertinente y atención a sus inquietudes.
El programa se desarrolla entorno a tres ejes: La atención integral; el desarrollo lingüístico y comunicativo y la formación de padres y adultos sordos.
§  Ofrecer al niño sordo menor de cinco años un entorno lingüístico que favorezca la adquisición temprana la lengua de señas ; brindarles cuidados básicos y promover el desarrollo de las diferentes dimensiones humanas: cognoscitiva, comunicativa, estética, corporal, emocional y social.
·         Brindar atención y apoyo temprano a las necesidades del grupo familiar primario y establecer vínculos de tipo socio - comunicativo entre los padres y sus niños sordos con la comunidad sorda.
·         Desarrollar estrategias de formación permanentes dirigidas a los involucrados: sordos y oyentes que les faciliten ejercer eficientemente sus funciones y los conduzca a una transformación en su concepción de niño sordo.

Himno Nacional,en el Lenguaje ,interpretado por Patricia Sosa

video

jueves, 4 de noviembre de 2010

LA EDUCACIÓN DE LA PERSONA SORDA.


La historia de la educación de personas sordas en el mundo, ha predominado el modelo clínico y la visión de deficiencia sobre el sujeto sordo; al interior de las escuelas para sordos se han desarrollado multiplicidad de métodos para la rehabilitación de la función auditiva y la enseñanza formal de la lengua oral utilizada en la comunidad ,en nuestro caso, el castellano.
La  participación de la comunidad sorda en la educación de los sordos y no se le ha reconocido la importancia de la Lengua de Señas en la construcción del sujeto sordo y en su educación.
El deseo de que los sordos hablaran la lengua oral hablada por la mayoría, invadió al espacio educativo y definió los objetivos a seguir con los niños sordos menores de cinco años, es decir, su atención temprana. La visión clínica de la atención temprana de los niños que son sordos de nacimiento o que adquieren la sordera en la primera infancia, ha traído como consecuencia, que al ingresar al primer grado de su educación formal, los niños no posean dominio de lengua alguna, sea ésta de señas u oral; minimizando así las posibilidades de desempeñoescolar exitoso de estos niños y favoreciendo el circulo de bajas expectativas de padres y maestros.
En algunos países de América del Sur se ha realizado una propuesta innovadora a través de la adquisición temprana de una lengua de fácil acceso sensorial, como lo es la Lengua de Señas, lengua natural, que por sus características de ejecución viso-gestuales, resulta accesible para los niños que no pueden   oír.

jueves, 28 de octubre de 2010

LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE DE SEÑAS.


La adquisición del lenguaje, es sin duda un fenómeno que nos parece natural y casi automático. Usualmente los términos desarrollo del lenguaje o aprendizaje del lenguaje son usados indistintamente al considerar niños oyentes, sin embargo en el caso de los niños sordos, esto no es posible.
La mayoría de los niños sordos son hijos de padres oyentes (el 90% aproximadamente), por ello se afirma input lingüístico y de desarrollo de lenguaje y que viven en un ambiente comunicativo menos eficiente, en comparación con los niños oyentes y sordos hijos de padres sordos, lo  que sin duda tiene consecuencias en su desarrollo cognitivo y social. La incorporación temprana del lenguaje de señas (LS) en niños sordos surge como una posibilidad de disponibilidad lingüística y comunicativa, sólo aproximadamente el 10 % de los niños sordos incluidos al lenguaje de señas y que sólo la mitad de los niños sordos que usan LS, lo usan también con su familia, y sólo unos pocos mantienen conversaciones cotidianas con sus padres oyentes. Todo esto a pesar de existir ya suficientes evidencias del status del LS como lenguaje natural o verdadero, por tanto, como un sistema lingüístico altamente estructurado con toda la complejidad gramatical del lenguaje oral.
que están relativamente privados de